Koncepcia školy : 2014 - 2019

I.                  KONCEPCIA ROZVOJA  ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH ZARIADENÍ V LOMNIČKE   ( ZŠ, ŠT, NULTÉ ROČNÍKY, MŠ, ŠJ pri MŠ )

      _______________________________________________________________

 

 

     1.   -  VÝCHODISKOVÝ  STAV

 

           ZŠ s MŠ LOMNIČKA  29 po roku 1989 prešla niekoľkými zásadnými zmenami, ktoré ovplyvnili a určili jej budúcnosť :

a) z málotriednej školy s ročníkmi 1. – 4. sa v školskom roku 1992//1993 stala plneorganizovaná základná škola s ročníkmi 1. – 9. a to z týchto dôvodov :

-          neúspešnosť žiakov na II. stupni v spádovej škole v meste Podolínec,

-          problémy s cestovaním a úhradou za cestovné,

-          nemožnosť získať vzdelanie poskytované základnou školou, pretože sa žiaci nedostali do 9. ročníka kvôli neprospechu,

-          nemožnosť pokračovať v štúdiu na stredných školách,

-          neuplatnenie sa v mimotriednej a mimoškolskej práci ,

b) plnoorganizovaná základná škola s ročníkmi 1.-9. od 1.IX.2002 -vznikom novej kvality 

     sa skomplikovala organizácia výchovy a vzdelávania, priestory kapacitne nepostačovali,

     škola mala 2 budovy, 7 učební, v tom čase však škola potrebovala 14 učební .

     Obecný úrad poskytol 3 učebne a MŠ- malú budovu, v ktorej deti realizovali odpoludňajšiu činnosť,resp. spálne. Tie sa prestavali na 3 ďalšie učebne, ale vznikla 100% - ná dvojzmennosť ,

 

c)  riešenie odstránenia 100%-nej zmennosti -od roku 1996 až do roku 2000 teda celé dlhé 4 roky,nové vedenie školy daný stav chcelo riešiť v spolupráci s vtedajším zriaďovateľom, so Školsko správou v Starej Ľubovni a Obcou Lomnička. Podarilo sa z miestneho POHOSTINSTVA a POTRAVÍN JEDNOTY SD prestavať priestory pre účely školy, čím sa získala 4. budova.

     Nárastom počtu žiakov sa dvojzmennosť neodstránila, iba znížila na 40% ,

 

d)  01. I. 1997  ZŠ získala právnu subjektivitu, čo kvalitatívne zlepšilo ekonomickú situáciu aj možnosť získavania finančných zdrojov z mimorozpočtových aktivít :

-          vstupom mimovládnych organizácií :SPOLU – SLOVENSKO , CEZ DETI K RODINE, NENÁSILIE ,

 

e)  NAPLNENIE PILOTNÉHO PROGRAMU ROZVOJA RÓMSKEHO DIEŤAŤA – otvorenie SOUP vysunuté pracovisko Lomnička, v roku 2008 úplne zmenilo možnosti vzdelávania žiakov z Obce Lomnička a to tým, že prístup k dosiahnutiu stredoškolského vzdelania pre končiacich žiakov zo ZŠ a ŠT sa veľmi zjednodušil -čo sa týka dochádzky do školy. Z bývalej sýpky pri RD v Podolínci, hospodárskom dvore Lomnička sa začala prestavba na útulné vysunuté pracovisko, ktoré bolo v roku 2000 slávnostne otvorené a študenti sa  po dvoch rokoch pôsobenia v priestoroch ZŠ presťahovali do krásnych a moderných priestorov aj s triedami praktického vyučovania,

 

f)  01. VII. 2002 sa OBCE LOMNIČKA stala novým zriaďovateľom Základnej školy. Nový zriaďovateľ podal na vecne príslušné  ministerstvo žiadosť o vyradenie zo siete školu pod názvom Základná škola a zároveň toto isté ministerstvo požiadal o zaradenie do siete škôl nový subjekt s názvom Základná škola s materskou školou Lomnička 29-  pripojili sa k pôvodnej Základnej škole v Lomničke 2 školské zariadenia :

-          MŠ,

-          ŠJ pri MŠ a pribudla 5. budova .

 

      Avšak škola sa stala atypickou tým, že ju výlučne navštevujú iba etnickí Rómovia z Obce Lomnička .

 

 

-          5 budov, jedna spĺňa štandardy tzv. školskej stavby, ale bez telocvične ,

                     (  z nich boli 4 budovy ( č. 67,28,31,68 )pre účely základnej školy, nultých ročníkov,

                        ŠT, ktoré možno označiť ako „veľké rodinné domy“ z nich 1 (č.68) slúžila

                        a slúži pre 2 školské zariadenia a to – MŠ a ŠJ pri MŠ .

                        Všetky budovy boli a sú vo vlastníctve Obce Lomnička,

                       a 1 budova ( č.29) bola a je vo vlastníctve Evanjelickej cirkvi a.v., ktorej škola platila a platí nájom  za prenájom pozemku a budovy ) .           

Vo všetkých budovách sú deti a žiaci umiestnení na 100% - nú dvojzmennosť, MŠ je s poldennou prevádzkou.

Každá zo zložiek / ZŠ so špeciálnymi triedami, MŠ a ŠJ pri MŠ / pracuje podľa schváleného režimu – PREVÁDZKOVÉHO PORIADKU vydaného  vtedy ŠŽÚ v Starej Ľubovni .

 

Obec Lomnička ako zriaďovateľ riešila problém zmennosti a nedostatočnej kapacity tak, že využila možnosť získania mimorozpočtových zdrojov z Fondov EÚ v oboch programovacích obdobiach pre roky 2004-2007 a 2007-2013. Podala dva projekty na rekonštrukciu dvoch budov a to:

a)      Budovy č. 67-kde bola začatá rekonštrukčne v roku 2004 a odovzdaná do užívania v roku 2005,

b)      Budova č.68-kde bola začatá rekonštrukcia v roku 2010 a ukončená v roku 2011.

 

Prehľad stavu majetku Obce Lomnička v školských budovách:

 

 

    2. VZDELANOSTNÁ  ÚROVEŇ  DETÍ  A ŽIAKOV ZŠ s MŠ Lomnička 29, história a súčasnosť

      História školy sa píše už od roku 1835 a vždy tu Rómovia žili s Nerómami, karpatskými Nemcami.

Po II. sv.vojne sa však títo násilne museli odsťahovať/ definitívne ostalo 45 Nemcov /  a ostali domy prázdne, do ktorých sa prisťahovali Nerómovia zo susedných obcí : Kolačkov, Toporec, Jurské  a z UKRAJINY – ruskí učitelia. Na začiatku dediny bola vždy rómska osada . Spolu tu žili obyvatelia nemeckej , slovenskej , ukrajinskej a cigánskej národnosti.

Škola bola slovenská a nemecká. Realizovalo sa tu striedavé vyučovanie : dopoludnia nemeckí žiaci, odpoludnia slovenskí žiaci.

Aj názvy školy boli rôzne :

-          Rímskokatolícka nemecká škola ,

-          Obecná nemecká škola,

-          Štátna ľudová škola,

-          Rímskokatolícka slovenská ľudová škola,

-          Štátna škola ,Národná škola .

-          Príklad :

       Počty žiakov v roku 1938/1939 :                          

-          slovenská škola -    7 cigánskych detí ,                 

-     nemecká škola  -  21  nemeckých detí,

                                    -    5  slovenských detí

                                    -  19  cigánskych detí .

      Školský rok 1945 – 1949:

-   69  slovenskej národnosti,

-   35  ukrajinskej národnosti,

-   26  cigánskej národnosti.

 Zo štatistík vyplýva, že od roku 1945 do roku 1954 bolo priemerne 76 žiakov školy, z nich 24 cigánskych žiakov, čo bolo priemerne 31,5 % cigánskych žiakov .

V roku 1965 tu vznikla prvá čisto cigánska trieda s počtom žiakov 27,vyučujúca p.uč.Viera Lajčáková.

V 70. rokoch bolo priemerne v škole 129 žiakov, z nich 114 cigánskych, čo je 88,4% podiel cigánskych žiakov.

 PRELOM  NASTAL V ŠK. ROKU 1991/1992, KEDY ŠKOLU NAVŠTEVUJE 100%   RÓMSKYCH ŽIAKOV – 139 . IŠLO STÁLE O ŠKOLU MÁLOTRIEDNU, S ROČNÍKMI 1. – 4. ROČ.

 

AŽ ŠK. ROK 1992/1993 – PLNEORGANIZOVANÁ ŠKOLA, počet žiakov 231, VŠETCI  ETNICKÍ RÓMOVIA.

 Šk. rok 2002/2003 – 443 žiakov, čo je nárast za 10 rokov o 95,9% , takmer 100% .    

      Z relevantných údajov Obecného úradu v Lomničke bolo zistené, že priemerný ročný nárast od roku 2000 je 85 detí ( v roku 2003 sa narodilo 89 detí ) .

 V školskom roku 2013/2014 je v ZŠ s MŠ Lomnička 29 celkom :  702 žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku.Naplnil sa tak predpoklad z roku 2000, že o 10 rokov bude približne 700 žiakov v ZŠ .

Prognóza do roku 2019 je, že školu bude navštevovať 970 žiakov , teda ešte stále nedôjde k stabilizácii príp. poklesu žiakov , ale možno to nazvať  p o p u l a č n o u   e x p l ó z i o u .

 Táto skutočnosť vytvára prvý predpoklad koncepcie rozvoja ZŠ s MŠ Lomnička- riešenie materiálno-technických a priestorových možností-rozšírenie počtu učební. Jednou z ciest,ako to je možné zrealizovať, je nadstavba k jestvujúcim budovám-č.67 a č.28.

 

Významní predstavitelia, ktorí žili a pôsobili v Obci Lomnička :

-          JOZEF WITKOWSZKY –     farár , ktorý úradoval v obci od roku 1835,

-          BALTHAZÁR WEDLICH –  učiteľ,

-          LUDVIK SAX –                   - farár a učiteľ, ktorý účinkoval od roku 1878,

-          ALEXANDER FEDOR –     - v roku 1902 založil „ DOPRAVNÝ  SPOLOK „ ,

-          TERÉZIA VANSOVÁ –       - slovenská spisovateľka, ktorá žila a tvorila v Lomničke v rokoch 1875-1882,

-          - I . ročník „VANSOVEJ LOMNIČKY „ BOL 19. NOVEMBRA 1667,celoslovenská    súťaž v recitovaní slovenskej, ukrajinskej, nemeckej poézie a prózy .

  Významné kultúrne pamiatky v Obci Lomnička :

-          KOSTOL  SV. KATARÍNY – rímskokatolícky ,

   -     monštracia, kazateľnica, krstiteľnica, bočný oltár, sv. Madona- práca majstra Pavla z Levoče a korpus a iné.

  Ďalšie inštitúcie v Obci Lomnička:

    -          OBECNÝ ÚRAD –                     -  na čele starostka – Mária Oračková ,

    -          OBECNÉ ZASTUPITEĽSTVO – 7 členné, všetci sú rómski poslanci / z nich 1 žena/,

     -          ZŠ s MŠ Lomnička 29,

     -          SOU poľnohospodárske Stará Ľubovňa, vysunuté pracovisko Lomnička,  

                                                                      

     -          ÚPRAVOVŇA  VODY,

     -          Roľnícke družstvo- hospodársky dvor,

     -          4 OBCHODY,

     -          5 SÚKROMNÍ PODNIKATELIA V STAVEBNEJ VÝROBE ( zamestnávajú miestnych Rómov).

 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

     Stav obyvateľstva v obci Lomnička po sčítaní ľudu, domov a bytov v roku 2001 :

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1516    občanov obce Lomnička:

- z nich 1379  -   slovenskej národnosti / Nerómovia – 23 , etnickí Rómovia 1356 /,

- z nich  113   -   rómskej národnosti – etnickí Rómovia,

- z nich      1   -   poľská národnosť,

- z nich    23   -   neudaná národnosť

______________________________ 

     Spolu :           1516       obyvateľov   .

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------  

     Stav obyvateľov v obci Lomnička k 31.01.2004:

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

     1776 občanov, z nich 477 žiakov ZŠ,

                              z nich 280 3-6 ročných detí / 45 navštevuje MŠ/,

                              z nich 270  0-3 rokov detí

                              z nich   54  zamestnaných v trvalom pracovnom pomere,

                              z nich 265  evidovaných na úrade práce,

                              z nich 430  sociálne odkázaných/ v nich aj mládež od 16-18 rokov/.

 

    Z 1776 je 23 Nerómov a 1753 etnických Rómov.

 

Stav obyvateľov v obci Lomnička po sčítaní ľudu, domov a bytov v roku 2011:

-išlo o výnimočné sčítanie, kde sa sledovalo obyvateľstvo z rôznych pohľadov,

 

    Zo štatistických údajov sú aj pre koncepciu rozvoja školy veľmi podnetné niektoré z údajov, predovšetkým:

A- vytvorenie podmienok pre vyšší stupeň vedomostí žiakov v ZŠ s MŠ Lomnička:

-počet detí od 0-16, pričom z počtu 1419 je 707 školopovinných. V rámci toho je ďalší fakt: počítačové znalosti- teda vedomostná spoločnosť,

-ďalší argument- ekonomická aktivity obyvateľov, kde je veľmi vysoké percento ekonomicky aktívnych občanov nezamestnaných- aj tu je dôležité, ako nastaviť a zaviesť do edukačného procesu také programy, ktoré by pripravili končiacich žiakov na ďalšie vzdelávanie, a uplatnenie sa na trhu práce. Profesionálna orientácia žiakov.  

 Tieto skutočnosti dávajú podklad pre  ďalší z  koncepčných zámerov- profesionálna orientácia žiakov, podmienky pre vyšší stupeň vedomostnej spoločnosti v podmienkach ZŠ s MŠ Lomnička.

 

B-zapájanie sa do aktivít, ktoré budú akcelerovať edukáciu žiakov aj zavedením odborných zamestnancov-sociálnych pedagógov:

-sociálna situácia miestnych Rómov je naozaj ťaživá a Obecný úrad v Lomničke chce aspoň čiastočne riešiť daný stav vytvorením pracovných miest – obecnými službami. Z toho sa odvíjajú aj ekonomické problémy rodín a ich detí- žiakov našej školy a detí v školských zariadeniach ( aj príspevkom pre najzaostalejších , hlavne na stravu deti).

 

Táto skutočnosť je ďalším koncepčným zámerom-pokračovať v možnosti získania dotácií na stravu a školské potreby pre deti a žiakov z rodín v hmotnej núdzi a životného minima, ktorých priemerne je 76%. Predmetnú dotáciu môže žiadať rovnako obec,ako aj škola a to v zmysle zákona č.544/2010 Z.z. o dotáciách na stravu a školské potreby z MPSVaR SR.

C- zvýšiť zaškolenosť v predškolskom zariadení s akceleráciou na 5-6 ročné deti

V obci je spolu domov  63 a 24  je dvojbytoviek, t.j.  87 domov.

Z tejto štatistiky vyplýva, že priemerne v 1 dome žilo v roku 2011 približne 17  ľudí vrátane detí. Situácia je však veľmi zlá, nakoľko sú domy, kde žije aj 35 osôb.     

 Ďalším koncepčným zámerom je dostať deti z vylúčených komunít do materskej školy a to najmenej od 4 rokov. Ideálne by bolo už od 3 rokov. K tomuto zámeru využijeme podporu európskeho programu PROGRES, ktorý pomôže v našej obci aspoň 200 deťom predškolského roku.

Celý program podporuje zavádzanie inovatívnych projektov-mikroprojektov v malom, napr.stretávanie matiek, ktoré budú zapájané do časti výchovného procesu čítaním detských rozprávok, osobnej hygieny a to ukážkami a praktickým cvičením a výukou a mnohými ďalšími aktivitami vo vzťahu k uvedomeniu si dôležitosti prevencie v zdravotnej výchove, ďalej citovej a rozvoju osobností dieťaťa, získaniu dynamických strereotypov u detí pravidelnosťou denného režimu a pod.

Gestorom programu je Úrad splnomocnenca vlády SR pre rómske komunity.

Tento projekt vyskúšali už v Maďarsku a aktivity z projektu výrazne zlepšili vzdelávanie detí, napomohli aj v spolupráci rómskych rodičov so školou a posunuli k lepšiemu tiež postoje rómskych matiek k vzdelávaniu

                               

        ZŠ s MŠ Lomnička 29 dlhodobo dosahuje pomerne vysoký stupeň vzdelanostnej úrovne a dlhodobo sa pohybuje percentuálne na úrovni 87% - 91% úspešnosti zverených žiakov.

Za týmto číslom stojí tím obetavých , schopných a empatických pedagógov školy, ktorí :

a/ prešli zložitým procesom adaptácie na prostredie, v ktorom pracujú,

b/ formovali a konfrontovali vlastné postoje pri akceptácii a pozitívnej motivácie,

c/ pochopili zložitosť súčasných problémov výchovy a vzdelávania Rómov a realizovali zložitý  mechanizmus prispôsobovania pevných pravidiel, noriem s rómskymi deťmi, čo je náročné hlavne  preto, že dieťa a žiak z Lomničky je veľmi silno pripútané vzťahmi ku komunite, v ktorej platia iné  normy a iný napr. stravovací či oddychový režim – ide aj o zvládnutie zotrvať so žiakom v uzavretom   priestore na jednom mieste a zvládnuť napr. časový faktor, zápasiť so zanedbanou prípravou na  vyučovanie , niekedy aj s hladom a nevyspatosťou , ba niekedy aj so sociálnou biedou a chudobou,  ktorá časti našich žiakov spôsobuje bariéry v úspešnosti vzdelávať sa, formovať postoje, zmeniť ľahostajnosť až odmietavosť voči vzdelaniu .

 ZAŠKOLENOSŤ RÓMSKYCH  DETÍ – VSTUP DO ZŠ  

     

      Do 1. ročníka základnej školy prichádzajú deti :

      a/  zaškolené z materskej školy z obce  -  úplne       20 %  také, ktoré MŠ navštevujú pravidelne,

           / 20%/                                               -  čiastočne   0%   také, ktoré MŠ navštevujú nepravidelne ,

      b/  nezaškolené v materskej škole z obce,

           / 75%/

      c/  deti migrujúcich rodín – veľmi zaostalé .

           / 5%/

      Priemerne prichádza do školy 65 – 72 detí, z nich 20 je úplne zaškolených , 50 detí

      je úplne nepripravených na prácu v školskom prostrední, časť z nich ( hlavne rodín migrujúcich) neovláda slovenský jazyk.

 

        Z toho vyplynulo aj ďalšie koncepčná opatrenie , ktoré už od roku 1997 sa v našej základnej škole realizuje – PRÍPRAVNÉ ročníky v špeciálnych triedach  – NULTÉ ROČNÍKY v triedach základnej školy , pretože veľká časť detí v 1. ročníku základnej školy časti zlyhávala v dôsledku :

a/ nedostatočnej školskej pripravenosti,

b/ mentálnej retardácie – kvôli čomu sme už v roku 1993 zaviedli špeciálne triedy pri ZŠ.

 

Tu sa javí ako najväčší problém rodina – nedostatočne stimuluje po stránke intelektovej, sociálnej, čím negatívne zasahuje do rozvoja schopností dieťaťa.

Deti však za svoj sociálny, kultúrny, výchovný a jazykový handicap nemôžu – zlyhávajú a sú neúspešné – príčinou je vonkajší činiteľ: sociálno-ekonomické prostredie, nedostatok výchovno – vzdelávacích stimulov, nedostatočná hygienicko – zdravotná starostlivosť.

     To všetko sa snažíme prekonať v nultom ročníku.

 

     Zvláštnosťou obce Lomnička a tu žijúcich etnických rómov je ten fakt, že miestni rómovia sa chcú vzdelávať v štátnom jazyku, Ale ZÁROVEŇ  sa HLÁSIA k rómskej národnosti, avšak veľmi živo pestujú v  rodinách  vlastné kultúrne tradície – jazyk( až 2074 občanov najčastejšie používa v domácnosti rómsky jazyk), hudba, spev .

 

V tejto koncepcii je zámerom u časti žiakov hlavne II.stupňa ZŠ zvládnuť kodifikovaný rómsky jazyk a to formou mimoškolskej práce. Pokúsime sa získať na tento zámer mimorozpočtové finančné zdroje napr. z Nórskych fondov a to podaním projektu na Úrad vlády SR.

V rámci tejto ambicióznej aktivity zapojiť hlavne vzdelaných Rómov-pedagógov aj v rámci povinne voliteľných predmetov –napr.náboženská výchova.

 

4. POKRAČOVANIE  V ĎALŠOM  ŠTÚDIU  NA STREDNÝCH  ŠKOLÁCH

 – VÝSTUP ZO ZŠ a VSTUP NA TRH PRÁCE

     Za  školské roky 1995/1996 až 2012/2013 bolo spolu:

454 končiacich žiakov, z nich 424 pokračovalo v ďalšom štúdiu na SOŠ, čo bolo 93,4% úspešných žiakov,t.j.30 žiakov išlo do pracovného pomeru, resp.na Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny SR ako uchádzači o zamestnanie -teda  zostali v sociálnej sieti štátu.

             prelomový rok – naplnený pilotný program rozvoja

            rómskeho  DIEŤAŤA – otvorenie vysunutého pracoviska

            soup sl, pracovisko lomničkaškolský rok 1998/1999.

 

 

      Z uvedených štatistických údajov vyplynuli ďalšie skutočnosti :

 

a/   všetci končiaci žiaci v 8. alebo 9. ročníku s 9. rokom školskej dochádzky pokračovali v ďalšom štúdiu.

            Pre žiakov 8. ročníka sme realizovali Kurz pre získanie vzdelania poskytovaného

            základnou školou, čo vytváralo predpoklad pre ďalšie možné pokračovanie

            v štúdiu na SOUP, vysunutom pracovisku v Lomničke,

.b/ žiaci s 9. rokom alebo 10. rokom povinnej školskej dochádzky, ktorí ukončili vzdelávanie v nižšom ako 8. alebo 9. ročníku boli prevažne žiakmi špeciálnych tried, ktorých sme postupne diagnostikovali, preraďovali, avšak sú problémoví , nakoľko ostávajú na úrade práce, bez ďalšieho vzdelávania – ide o problémovú – marginalizovanú skupinu obyvateľstva Obce Lomnička, ostávajú v sociálnej sieti,

             c/  prijatí žiaci na SOUP, vysunutom pracovisku Lomnička prekonali bariér

                 možnosti získaťvzdelanie na strednej škole, ale problémom je, aby ho

                 úspešne ukončili – finančné problémy na školské potreby , dostatočná moti-

                 vácia pre jeho ukončenie ešte stále chýba,           

 d/ žiaci , ktorí ukončili školu – SOUP a ďalšie stredné odborné školy majú problém s umiestnením na trhu práce, avšak 1/3 z nich je veľmi aktívna – pracujú v rezorte poľnohospodárskom, stavebníctva, tiež odchádzajú za pracovnými príležitosťami do krajín EÚ- hlavne Anglicka, Rakúska,  Nemecka a Švédska. Dievčatá tam vykonávajú starostlivosť o deti a upratovanie domácností, 1/3 pracuje v sezónnych prácach v obci, tiež na Vojenských lesoch Kežmarok, Kúpeľoch Vyšné Ružbachy a 1/3 nie je aktívna – poberá sociálne dávky,

 d)     za ostatné porovnateľné obdobie sa zmenilo %-to žiakov, ktorí ďalej pokračujú

vo vzdelávaní a to z priemeru 58,5 % sa zvýšilo na 93,4%, čo je obrovský pokrok a neoceniteľná zásluha pedagógov pracujúcich v ZŠ s MŠ Lomnička 29,

 e)      posledný problém je trend, že zo všetkých končiacich žiakov je už väčšina,

ktorá ukončuj špeciálne triedy a škola má už teraz charakter s p o j e n e j  školy.

 

D- zmena zriaďovateľa, ktorá bude vynútenou zmenou aj kvôoli charakteru školy s názvom Spojená škola

Z uvedených relevantných údajov je ďalším koncepčným zámerov z m e n a charakteru vzdelávacej inštitúcie-s p o j e n á  škola, kde začínajú prevažovať žiaci špeciálnych tried. Je nevyhnutné tento problém riešiť v krátkej budúcnosti v úzskej spolupráci so súčasným zriaďovateľom a prípadne aj budúcim možným-Okresným úradom so sídlom v Prešove a rezortným Ministerstvom školstva, vedy,výskumu a športu SR.

 

5.   SPOLUPRÁCA ŠKOLY  A  RODINY

                Ide o tri veľké oblasti :

                a/  informovanie sa rodiča na prácu dieťaťa v škole,

                     kde 2/3 rodičov z Lomničky prejavuje záujem o prácu v ZŠ i MŠ –

                     hlavne matky, nedostatočný kontakt je u 1/3 – tu škola prijíma opatrenia

                     v rámci vnútorných predpisov( osobné pohovory,

                     návšteva v rodine žiaka, pohovory s rodičmi ) , ktoré vo väčšine sú účinné ,

                     iba jednotlivcov musíme riešiť prostredníctvom spolupráce s obcou,

                     sociálnymi úradmi a ojedinele s políciou,

 

                b/  dohliadnutie rodičov na prípravu žiaka na vyučovanie:

                     - tu iba 1/3 rodičov dohliada, avšak je nutné upozorniť na to, že títo rodičia

                       majú ukončenú  základnú školu alebo SOU,( podľa výsledkov ŠÚ je

                       1434 občanov bez vzdelania, čo je 53,5 %) avšak majú veľké problé-

                       my  pripraviť dôstojne miesto v rodine  pre svoje dieťa na prípravu do školy.

                       Je vysoký počet osôb v jednom dome,či byte a náročnosť učiva je vysoká,

                      čo nezvládnu hlavne vo vyšších ročníkoch.

                       Tu je opäť osobitné postavenie pedagóga – takmer všetko sa musí naučiť

                      v škole, nemôže sa spoľahnúť na domácu prípravu.

                      To, že ich skutočne naučíme dobre a na dostatočnej úrovni, svedčia výsled-

                      ky prijímacích pohovorov, kde žiaci z Lomničky sú konfrontovaní so žiak-

                      mi iných škôl a sú úspešní ,

                 c/    návšteva školského klubu, mimotriedna a mimoškolská práca detí

                       a žiakov z Lomničky:

                       v 70. Rokoch 20.storočia , kedy bola škola s ročníkmi 1. – 4., pracovali

                       š k o l s k é    k l u b y v ročníkoch 1.-4.

                        Išlo o celodenné výchovno – vzdelávacie pôsobenie :

                       - dopoludňajšie vyučovanie, popoludňajšia príprava na vyučovanie, mimo-

                       školské aktivity, krúžková činnosť – výchovné pôsobenie .

                       Toto bol kľúčový moment pre kvalitnú prípravu žiakov,

                       domov si už školské úlohy nenosili a boli naplno využité aktivity vo voľnom

                       čase.

                       Školský klub bol zrušený v šk. r. 1992/93, pretože vznikla plnoorganizovaná

                       základná škola so 100% nou dvojzmennosťou a činnosť klubu už nemohla

                       byť realizovaná, čo sa prejavilo  čiastočne aj znížení úrovne prípravy žiakov

                       na vyučovanie.

                       Neznížila sa však práca krúžkov, avšak vynaložené úsilie zo strany pedagó-

                       gov je veľmi vysoké. Nečinnosť klubu absentuje však v celkovej kultúre

                       detí a mládeže v obci.

                      Voľnočasové aktivity  sú podchytené pre všetkých, nakoľko od roku 2007 zača-     

                      La v Obci Lomnička pôsobiť Kongregácia školských sestiersv.Františkaz Assisi

                      a od roku 2008 bola nanovo ustanovená  Rímskokatolícka farnosť so síd-

                      lomv Lomničke. Obe inštitúcie pracujú s komunitou rómskych občanov

                      predovšetkým v ich voľnom čase a aktivity organizujú nielen na miestnej úrov-

                      ni, ale aj mimo obce a za účinnej spolupráce so ZŠ s MŠ Lomnička.

                     Obe tieto inštitúcie vykonávajú p a s to r á c i u Rómov z Obce Lomnička

                      a to v úzkej s p o l u p r á c i  so ZŠ s MŠ Lomnička 29 , ale aj vlastnými ini-

                     ciatívami- letné tábory, denné aktivity v Pastoračnom centre,

                      rôzne aktivity formácie. O tejto činnosti sa dokonca natočili

                     dokumentárne filmy za spolupráce medzinárodnej organizácie Charitas voViedni

                     a na Slovensku- Spišskej katolíckej charity.

                     Je to neoceniteľná a nenahraditeľná pomoc a práca s miestnou komunitou,

                     čím      sa kvalita  života miestnych Rómov veľmi vyzdvihla. Rehoľné sestričky ,

                     okrem iného, zabezpečujú aj Nízkoprahové sociálne služby v centre aj pre 

                     potreby školy. Je tu veľké prepojeni a efektívna spolupráca v oblastiach:

              -  príprava občanov Rómov na manželstvo a rodičovstvo,

              - kurzy varenia , pečenia, šitia,

              - centrum poradenskej a diagnostickej poradne pre skupinu Rómov z Lomničky,

              - umožnenie  2 x týždenne vstupu  detských obvodných lekárov i praktického lekára

                na  preventívne aktivity i priamu prácu lekára – vyšetrenie detí a žiakov,

              - vytvorila sa  tým možnosť vstupu cirkvi katolíckej a prostredníctvom nej aj

                 charitatívnych organizácií-

                starostlivosť o ťažko chorých občanov i ležiace deti a  žiakov s veľmi ťažkým

                mentálnym postihnutím.

 

II. KONCEPCIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA RÓMSKYCH DETÍ A ŽIAKOV

     Z LOMNIČKY

_________________________________________________________________________

    

1. Je potrebné vytvoriť materiálno – technickú vybavenosť školy tak , aby sa odstránila 100% - ná dvojzmennosť a tým sa otvoril priestor pre odpoludňajšiu prácu so všetkými žiakmi školy :

            -  na I.  stupni     -  ŠKOLSKÝ  DETSKÝ  KLUB – ŠDK,

            -  na II. stupni     -  ŠKOLSKÝ KLUB – opäť zaviesť celodenné výchovné pôsobenie v škole .

           

            A K O ?

       a/  rekonštrukciou budovy č. 67 – ZŠ Lomnička – získať priestory pre prácu na I. a II. stupni ZŠ s celodenným pôsobením, zaviesť projekt „ OTVORENÁ  ŠKOLA „,

       b/  umiestniť žiakov špeciálnych tried v jednej budove a tým špecializovať prácu žiakov s osobitými výchovno – vzdelávacími problémami  a tým vytvoriť pre nich podmienky na čiastočné odstránení handicapov:

-           zaraďovať a preraďovať mentálne postihnuté deti alebo deti a žiakov s viacnásobným postihom už od 1. a 2. ročníka špeciálnych tried, aby ukončili 9. ročník s 9. rokom školskej dochádzky a mali  šancu pokračovať na strednej škole vo vzdelávaní ,

 

      c/  NULTÉ  ROČNÍKY vybaviť materiálne na patričnej úrovni kvalitnými pomôckami a prispievať na materiálno-technické vybavenie celého výchovno – vzdelávacieho procesu  =  preklenúť problém  nepripravenosti na vstup do základnej školy a stať sa ú s p e š n ý m,

        d/  zapájať alternatívne výchovno – vzdelávacie projekty do školy v spolupráci s mimovládnymi organizáciami.,

 

          2.Vytvoriť materiálno – technickú vybavenosť priestorov a na jestvujúcom

             pozemku zrealizovať výstavbu telocvične s prepojenosťou na jestvujúci

             objekt zrekonštruovanej základnej školy,

 

            A K O ?

 

           Prístavba budovy č. 68 –

 

           telocvičňa s prpojovacími kŕčkami

           a triedami praktického vyučovania

 

            – kde vytvoriť možnosť „ otvoriť „ :

               a)  priestor pre zriadenie práce Školského športového klubu,

                - prepojiť nový objekt s jestvujúcim zrekonštruovaným objektom č. 67 ,

               - realizovať štandardné i alternatívne projekty pohybovej prípravy a 

                 tak využiť genetický potenciál Rómov v telovýchovnej oblasti celej jeho šírky,

               - využiť na odpoludňajšiu činnosť vo voľnočasových aktivitách,

               - zapojiť a získať mimovládne organizácie,   

               b/  dať možnosť vstúpiť do nových priestorov mimovládnym projektom

            „ HEJ – RUP „ , „ KROK ZA KROKOM „ , „ CEZ DETI K RODINE „ a to

              všetko s cieľom čo najväčšieho počtu zapojenosti detí a žiakov- využiť na to

              tam naplánované špecializované práce v odborných učebniach-

               kuchynka, drevodiena, kovodielňa, knižnica a čitáre,

        c/  vytvorí sa možnosť uplatňovania alternatívnej metodiky práce s rómskymi

             deťmi a matkami  - projekt  ŠKOLA DOKORÁN – ide o aplikáciu rozvíjajú-

             cich programov ako účinný spôsob v práci s rómskymi deťmi .

             Táto cieľová požiadavka rešpektuje rómske dieťa a jeho individuálne

            osobnosti, obohatí aktivity zamerané na národnostnú identitu miestnych Rómov

             z hľadiska  jazykového, kultúrneho a historického ,

        d/  umožní sa uplatnenie celodennej pravidelnej  predškolskej výchovy ako najúčinnejšej formy sociálnej a jazykovej adaptácie miestnych rómskych detí a to :

            - minimálne 4-5 – ročným deťom ,

            - deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou,

            - kombináciou  predškolskej výchovy s priamou účasťou matiek v predškols-

              kom zariadení,

            -vstupom asistentky učiteľky z radov Rómov odbúraním bariéry a rýchlej-

               šej  adaptácie na prácu,

         e/  v spolupráci s obcou a obecným úradom  (alebo v alternatíve zmeny zriaďovateľa)

              získať finančné prostriedky na originálnu kompetenciu navýšením ,

 

3. Aktívne sa zapojiť do legislatívneho procesu a to v pripomienkovom konaní k relevantným sociálnym a školským zákonom, napr.

         a/  prostredníctvom členstva v orgánoch MŠ SR pomôcť presadiť 12 – ročnú škol-

             skú dochádzku takto :

            - buď 1. rok plnenia povinnej školskej dochádzky ako 5 – ročné deti,

              12. rok na strednej škole,

                v druhom ročníku ( čím sa získa povinná príprava 5 – 6 ročných detí 1 rok pred

             vstupom do základnej školy)  alebo 12. rok školskej dochádzky ako tretí rok

              na strednej škole ),

         b/  prostredníctvom členstva v poradnom orgáne pri MPSVaR SR dať možnosť a 

             vytvoriť reálne podmienky pre realizáciu NÁRODNÉHO AKČNÉHO PLÁNU

             PRE ŽENY V SR :

             - súčasná situácia rómskej menšiny je alarmujúca, aj keď z časti keď boli miest-

                ni Rómovia zarábajú omnoho viac ako kedysi, keď boli remeselníci či hudobníci

                – nestúpa ich sociálny štandard, vykonávajú nekvalifikovanú prácu pre nedostatoč-

                  nú vzdelanostnú úroveň, ale aj výber  akejkoľvek práce je vysoko problémový a to

                  v dôsledku viacpočetnej rodiny, pocit nerovného postavenia v spoločnosti

                  ( – aj vo vzťahu ku kriminalite mladej generácie  Rómov) – ale aj dievčat –

                 TIE MAJÚ OBZVLÁŠŤ ŤAŽKÚ SITUÁCIU :

                     * sú radšej ponechané doma, aby sa starali o mladších súrodencov,

                     * nadväzujú partnerské vzťahy a stávajú sa predčasne matkami –

                        čo sa v komunite Rómov chápe ako ich práca – zamestnanie ( častokrát si

                        ani svoje materstvo neuvedomujú a ani zodpovednosť k deťom, ktoré

                       sa im majú narodiť nie je taká, ako u dospelých dievčat ,

                     * preskočili obdobie detstva a „vhupli“ do obdobia dospelosti ),

                     * osobitne problematická  a citlivá je otázka sterilizácií – v postavení róm-

                        skej ženy v danej komunite je mravne problematická

                       ( žena má tu hodnotu, keď rodí, inak nemá rovnocenné postavenie ) ,

                         je tu potrebné vyhraniť presné časové obdobie, dokiaľ  sa má žena rozhodnúť

                        o tom, či podstúpiť danú sterilizáciu,

                    * veľký vplyv a úlohu tiež zohrávajú médiá – stierať nerovnosti medzi Róma-

                        mi a majoritnou spoločnosťou, ktorá by mala mať základné informácie o tej-

                        to veľmi početnej menšine a  rešpektovať ju vo svojej inakosti.         

             Celá táto oblasť nutne musí byť riešená v rámci školy, školských projektov, osvety, charity, ale tiež spolupráce s :

-            asistentmi učiteľa v MŠ,

-            asistentmi učiteľa v  ZŠ,

-           Sociálnymi pedagógmi v škole a ďalšími odbornými inštitúciami,

-            sociálno – terénnymi pracovníkmi,

  aby sa zamerala pozornosť na vyrovnávanie príležitosti rómskych žien tu v Lomničke a ako          pozitívne výstupy prezentovať na regionálnej i národnej úrovni, ba až na medzinárodnej úrovni.

 

4. Zavádzanie alternatívnej výchovy a vzdelávania

 a) Mgr. PETER FEK – Alternatívna výchova a vzdelávanie s upraveným obsahom a organizáciou vyučovania v 3. a 9. ročníku základnej školy  na riešenie školskej neúspešnosti žiakov z výchovne  a sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré sa socializujú v rurálnych lokalitách s vysokou  koncentráciou Rómov, ktorý utvára predpoklady pre dobré osvojenie základných vedomostí,  pracovných , kultúrnych , hygienických a sociálnych návykov a zručností:

    - akcentruje praktickú činnosť žiakov,

    - predpokladá interaktívnu individuálnu starostlivosť, pomalšie pracovné tempo s nižšími požiadavkami na obsah vzdelávania a špecifické formy a metódy výchovného pôsobenia , ktoré predpokladá celodenné výchovné pôsobenie / najprv sa však nutne musí odstrániť zmennosť v ZŠ a ŠT .

     Učebný plán predpokladá okrem iného zaradenie vyššieho počtu hodín pracovného vyučovania,  slovenského jazyka a literatúry ,ale aj nové predmety :

     - ĽUDSKÁ SPOLOČNOSŤ,

     - ROZHOVORY O ŽIVOTE,

     - PRÍRODA A ČLOVEK,

     - ZÁKLADY REMESIEL,

     - PRÍPRAVA DIEVČAT PRE ŽIVOT V RODINE .

                  Komu by slúžil ?

 Žiakom špeciálnych tried a žiakom , ktorí boli neúspešní a nemajú predpoklad ukončiť 9. ročník

Tým vznikne a otvorí sa možnosť všetkým študovať na SŠ ( viď bod k umiestneniu žiakov na SŠ- východiská ) ,

 b )  Nadácia ŠKOLA DOKORÁN – „ KROK ZA KROKOM „ – alternatívna metodika práce na I. stupni základnej školy, schválená MŠ SR dňa 10. V. 2000 číslo 642/2000-41 , pre žiaka ako súčasť učiaceho sa spoločenstva sa tak vytvárajú podmienky na akceptovanie a uspokojovanie jeho špecifických výchovných a vzdelávacích potrieb – diferenciácia a individualizácia úloh a činností

i požiadaviek podnecuje dynamický rozvoj každého jedinca.

Predpokladá to : - vnútornú zmenu školy, v ktorej jedna zmena vyvolá rad ďalších,

                           - samotní učitelia sa v tomto procese učia meniť prístupy k vnímaniu žiakov, učenia, rodiny, kolegom z aspektu multikultúrnej výchovy a tým prekonávajú vlastné  stereotypy a predsudky.

Ide o premyslenú reformu „ zvonka i zvnútra „, kde najviac je zaangažovaný učiteľ – ten je nositeľom vnútornej reformy, tvorcom ducha triedy, spolutvorcom mladého človeka, mediátorom humanistického odkazu ľudskej kultúry a poznania,

 c / - projekt  „ Zdravá škola „ – uplatňovanie školskej zdravotnej výchovy v oblasti jej filozofie a  praxe,

                                   

       -  ide o realizáciu a aplikáciu opatrení napr. v zneužívaní liekov, tabaku, AIDS a ďalšie – drogové závislosti, sexualita mladých ľudí – škola sa stáva silnou v podpore zdravia a aplikujú sa

nové pedagogické prístupy, ktoré umožňujú viac než iba ochrániť deti a mládež pred chorobami a                         

            rizikami. Pôjde o realizáciu v zmysluplných súvislostiach zameraných na vedomosti a motiváciu k 

            ochrane zdravia – podstatne dáva možnosti zlepšenia zdravotnej výchovy v školách  a odporúča

            smery ďalšieho vývoja v hnutí za zdravšiu školu – spojenie s rodinou a celou komunitou

            v Lomničke,

             d/ -  projekt  „ PODPORA VYUČOVANIA CUDZÍCH  JAZYKOV / LINGUÁ

             v rámci projektu  Sokrates a Comenius/,

             - tu mienime pokračovať vo vytváraní priaznivého prostredie zameraného na 

              diverzifikáciu vyučovania dvoch cudzích jazykov – anglický a ruský – a využívať

              otvorené a dištančné vzdelávanie rómskych žiakov, ktorí vyžadujú špeciálnu pomoc

             ( ide o to, že materinským jazykom našich žiakov je rómsky dialekt, v ktorom premýšľajú,

              konajú, myslia, druhým jazykom je štátny jazyk – slovenský, až tretím je ďalší

  cudzí jazyk - bud´ anglický alebo ruský jazyk ) .

 A K O ?

 Zavedením učiacich programov v jazykových učebniach – multimediálnych – ktoré uľahčujú osvojenie si nového jazyka.

 Č O  J E   N E V Y H N U T N É  ?

 - jazykové učebne, v ktorých zavedieme nové multimediálne technológie do procesu vyučovania,

- vytvoriť podmienky dostupnosti pre všetkých žiakov školy ( na povinných hodinách i v

   mimoškolskej práci ),

- neodmysliteľná podmienka – kvalitný pedagóg,.

          e/  I N T E R N E T  pre školu – zavedenie technických zariadení do PC tried prístupných

             všetkým žiakom.

 Internet bol v ZŠ s MŠ Lomnička zavedený v roku 2002 za pomoci OBCE LOMNIČKA koncom            

             roku 2003 na žiadosť školy bol zavedený projekt E-SLOVAKIA – internet zadarmo.

             Škola má kvalitné 3 počítačové -otvorené učebne, ktoré sú v novozrekonštruovaných

             priestoroch budovy č. 67  a č.28 so širokým využitím aj nových učiacich programov pre žiakov celej

             školy ( I. stupeň, II. stupeň a jednotlivé predmety ) - lebo žijeme dobu informačného veku,

             informačnej revolúcie, ktorá výrazným spôsobom ovplyvňuje vývoj celej civilizácie , mení

             štruktúru, tempo a povahu nášho života .

             Núti nás teda uvažovať o úlohe informácií a podľa toho prispôsobovať prácu v škole – aj tu

             v Lomničke – ide o to, aby sme mohli našim žiakom poskytnúť možnosti na získanie zručností

             v práci s počítačom a odovzdali sme im informácie, ktoré odrážajú najaktuálnejší vývoj alebo aspoň

             informácie, ktoré sú schopní v daných podmienkach získať a transformovať do vyučovania.

                          Tým  škola naplnila jedno zo svojich poslaní :

             - pripraviť žiakov nielen pre súčasnosť ale najmä pre budúcnosť vzdialenú 20 – 30 rokov,

               v ktore dosiahnu svoj najproduktívnejší vek .

                 

5. Plnenie úloh počas povinnej školskej dochádzky

 

Pre zefektívnenie našej ďalšej práce s cieľom dosiahnuť čo možno najväčšiu úspešnosť rómskych

žiakov mienim pokračovať v realizácii :

 a/  zriaďovania nultých ročníkov v základnej škole – pre deti z málopodnetného prostredia, ktoré k 1. septembru dosiahli fyzický vek šesť rokov a nemajú odloženú povinnú školskú dochádzku ,ale vzhľadom na sociálne a jazykové prostredie, nie je u nich predpoklad zvládnutia učiva 1. ročníka základnej školy za jeden školský rok – rešpektujúc osobitosti rómskeho žiaka,

b/ kvalitatívne lepších materiálno – technických podmienkach v rečových programoch pre rómskych žiakov z jazykov a sociálne nedostatočného prostredia – jazykové učebne, multimediálne učebne a pod. ,

 c/ dôslednej pedagogickej a psychologickej diagnostike zohľadňujúcej sociálnu retardáciu a tým, predchádzať zaraďovaniu či preraďovaniu rómskych žiakov do špeciálnych tried – tam preraďovať iba výslovne mentálne postihnuté deti a deti a žiakov s viacnásobným postihnutím,

 d/ zabezpečovania foriem ďalšieho vzdelávania pedagogických  zamestnancov so zameraním na výchovu a vzdelávanie rómskych žiakov ( ŠPZ 1. – 4. na UKF Nitra, Katedra rómskej kultúry, KU Ružomberok – 1. – 4. a špeciálna pedagogika a ďalšie ) ,

 e/  novozrekonštruovaných objektov  budovy č.67 so začiatkom v roku 2014 a ukončením v roku 2015-zorganizovať výchovno-vzdelávaciu prácu tak, aby bola na novo možnosť zriadenia celodennej starostlivosti o žiakov na I. stupni v ŠDK a na II. stupni v ŠK,

-vrátiť sa k overenému celodennému výchovnému systému, ktorý bol realizovaný v rokoch 1977 – 1985 v Prešove Katedrou pedagogiky, bývalej Pedagogickej fakulty UPJŠ Prešov.

Výstupy sú prezentované v publikácii Š. HOLČEK, J. HAVRAN a ko. :

„ Celodenný výchovný systém žiakov základnej školy „ ,

             f/ zapojenosti alternatívnych učebných osnov pre žiakov základnej školy, špeciálnych tried

            so vzdelávacími problémami ( v oblasti didaktickej a metodickej ) a ich aplikovanie vo 

            výchovno-vzdelávacom procese  ,

 g/ zebezpečenia komplexnej starostlivosti o rómske deti a žiakov našej školy v ich voľnom čase ako prevenciu voči asociálnym a negatívnym vplyvom prostredia, napr. organizáciou víkendových pobytov, letných táborov , prípadne „ nedeľných škôl“, čo však predpokladá dobudovať materiálno- technicky naše objekty a vybudovať telocvičňu,

 h/  zabezpečenia poskytnutia čo najširšej batérie zručností, návykov a vedomostí v podmienkach našej školy rómskym žiakom ako predpoklad pre ďalší profesijný rast, resp. začlenenie do vyšších foriem vzdelávania a sebavzdelávania,

 ch/ zabezpečenia všestrannej motivácie rodičov a ich detí pre zaraďovanie do mimoškolských činností od MŠ až po II. stupeň ZŠ ,

 i/  základné materiálne vybavenie ( pracovné zošity, učebnice, učebné pomôcky, žiacke pomôcky ) prostredníctvom zákona č.544/2010 o dotáciách-strava a školské potreby pre všetky deti a žiakov, so zamesraním na pomoc najchudobnejším rodinám, ktoré sa dostali do sociálne neúnosnej situácie,

 j/ vytváranie podmienok na vyučovanie rómskeho jazyka v našej škole na I. stupni ako podporného systému na odstraňovanie beriér, na II. stupni ako možnosť ďalšieho cudzieho jazyka,

 k/ v motivácii, diferencovanom prístupe a záujme o prácu s rómskymi deťmi zaradenými do bežných tried,

 l/ pokračovanie na kvalitatívne vyššej úrovni vo vyhľadávaní a rozvíjaní talentu rómskych detí a všestranne ho podporovať prostredníctvom motivácie rodiny, zapojením v mimovládnych aktivitách a organizáciách, profesne orientovať takto nadaných mladých Rómov na štúdium na SUŠ v Košiciach, príp. gamnáziu a neskôr aj na vysokých školách – UKF Nitra – Katedra rómskej kultúry,

 m/ realizáciu účinných foriem výchovy zameranú na manželstvo a rodičovstvo, sexuálnu výchovu, enviromentálnu výchovu, zdravotnú prípravu , protidrogovú výchovu, špeciálne preventívno-výchovné programy so zameraním na ochranu detí pred psychickým a fyzickým týraním, pohlavným zneužívaním a šikanovaním,

 n/ pokračovanie a ďalšie rozvíjanie a organizovanie podporných programov, ktoré sa rôznymi formami zameriavajú na skvalitnenie, upevňovanie a prehĺbenie vedomostí potrebných k prijímacím skúškam na stredné školy,

 o/ pokračovanie v kurzoch pre získanie vzdelania poskytovaného základnou školou pre žiakov, ktorí ukončili povinnú školskú dochádzku v nižšom ako 9. ročníku a tým dať pre tieto deti možnosť pokračovať v štúdiu na stredných školách,

 

                                                                                       T:  roky 2014 – 2019 a ďalšie,

                                                                                       Z:  vedenie školy a zamestnanci školy .

 

 6.      Postavenie pracovníkov ZŠ s MŠ Lomnička

V ZŠ s MŠ Lomnička je všetkých zamestnancov spolu 96, z nich je 72 pedagogických ( 5 z nich na MD alebo RD) a 26 nepedagogických .

Financovanie všetkých zamestnancov je viaczdrojové:

-z normatívnych príspevkoch štátu-   prenesený výkon štátnej správy  :  88 zamestnancov ( PP a NP),

-z nenormatívnych príspevkoch štátu-prenesený výkon štátnej správy :  30 zamestnancov ( PP),

-z dotácie za zamestnanie znevýhodnených uchádzačov                       :    4 zamestnanci ( PP),

-z originálnych kompetencií zriaďovateľa                                             :   12 zamestnanci ( MŠ a ŠJ)

Zamestnanci ZŠ s MŠ Lomnička sú rozdelení do dvoch úsekov :

 a)  pedagogický – tu sú zaradení pedagógovia MŠ, ZŠ, ŠT a asistenti učiteľa

 

 

             Postavenie pedagóga v tomto prostredí je veľmi zložité ,nakoľko sa tento stáva nielen profesionálom

           v odbornej oblasti výchovy a vzdelávania, ale čiastočne nahrádza aj rodinu – v zabezpečovaní

           školských potrieb, stravy , osvetovej práce a mnohé ďalšie, ktoré iní pedagógovia v štandardnom

           prostredí nevykonáajú.

           Finančné zabezpečenie pedagógov v ZŠ s MŠ Lomnička je v rámci možnosti rozpočtu, pedagógovia

           majú funkčný plat zložený z : tarifného platu a jeho adekvátneho zvýšenia v závislosti od počtu

           odpracovaných rokov, osobný príplatok, riadiaci príplatok, kreditový príplatok, triednictvo,

           príplatok pre začínajúceho PP, príplatok za zastupovanie, príplatok za znevýhodnené prostredie.

          

            Pedagogickí pracovníci sú podľa TP zaradení nasledovne:

            

 

 

c)      ekonomický úsek  *     administratívni zamestnanci,

·         prevádzkoví zamestnanci,

·         zamestnanci školskej jedálne,

        

 

                           Všetci sú kvalifikovaní pre výkon týchto jednotlivých postov a profesií.

           Aj tu je však deficit nízkeho ohodnotenia, nakoľko väčšina z nich pracuje na dve pracovné zmeny

           kvôli dvojzmennosti.

           Školská jedáleň jedostatočne materiálne vybavená ,zmodernizovaná a v rámci nech tu existuje

           aj Výdajná školská jedáleň  pre suchú stravu žiakov II.stupňa.

          Nedagogickí pracovníci sú podľa TP zaradení nasledovne:

            

 

III.    východiská  pre  postup  realizácie  koncepcie

 1.      Vytvoriť podmienky na realizáciu výchovno – vzdelávacej práce :

 a/  odstrániť 100% - nú dvojzmennosť, hroziacu trojzmennosť realizáciou dvoch projektov :

. REKONŠTRUKCIA   BUDOVY  č. 67  -  ZŠ  LOMNIČKA ,

         . PRÍSTAVBA  BUDOVY č. 68  -  TELOCVIČŇA S TRIEDAMI  PRAKTICKÉHO

                                                                         VYUČOVANIA,

           kde sa vytvoria podmienky :

 

-          na práce centra rodinnej výchovy pre prácu s rodinou a deťmi vo veku 0 – 3 rokov,

-          na prvky komunitnej práce v zrekonštruovanej telocvični s triedami praktického vyučovania s využitím existujúcej kapacity, predškolského zariadenia mimo inštitucionálnej výchovy v spolupráci s rezortmi zdravotníctva, charity, cirkvi a ďalších,

-          na podporu výchovy v predškolskom zariadení spravidla od 3 rokov osvetou , priamou poradenskou službou so zameraním na spoluprácu s rómskou rodinou,

-          presadenie 100% - nej zaškolenosti 5-6 ročných rómskych detí zo sociálne a jazykovo zanedbávaného prostredia v materskej škole, hlavne v dopoludňajšom čase, čo by bolo vítané ako opora v zákone zavedením povinnej predškolskej prípravy – buď v novom školskom zákone alebo ako podmienka pre návrh na vyplácanie sociálnych dávok príp. podpory v nezamestnanosti – to si vyžaduje zásadné zmeny v právnych predpisoch, čo možno zo strany školy iniciaovať, podporovať, príp. pripomienkovať prostredníctvom návrhu na poslancov regiónu, či priamo v NR SR cez výbory NR SR,

-          realizáciu aktivít zameraných na národnostnú identitu Rómov z hľadiska jazykového, kultúrneho i historického,

-          v rozpočte školy podľa Zákona o financovaní škôl a školských zariadení účelovo vyčleniť finančné prostriedky :

./  pre zaškolenie rómskych detí / príspevok na stravu detí v materskej škole /,

          ./  pre mimoškolskú prácu,

          ./  pre investičné programy rekonštrukcie budov,

          ./  pre stimuláciu všetkých pracovníkov školy vyšším osobným ohodnotením,

    -    na ešte dôslednejšie vyžadovanie a sledovanie plnenia povinnej školskej dochádzky hlavne

         migrujúcich rodín do Lomničky, ktoré budú viazať vyplácanie sociálnych dávok,

-          komplexnú starostlivosť o rómske deti v cih voľnom čase ako prevenciu voči asociálnym a negatívnym vplyvom prostredia -  projekty – „ Školské športové stredisko“,

                                                                                     „  Deti ulice „ a ďalšie ,

          kde sa vytvorí priestor na koordinovanie činnosti mimovládnych organizácií, samosprávy a štátnej

          správy,

-          na uplatnenie overenej metodiky Nadácie školy dokorán AKCELERÁCIA ŠKOLSKEJ ÚSPEŠNOSTI RÓMSKYCH ŽIAKOV aj s vyprofilovanou kvalifikáciou rómskeho učiteľa-asistenta,

-          na zabezpečenie integrácie žiakov so špeciálnych tried do základnej školy s uplatnením a zavedením nových metodických prístupov,

-          na vytvorenie systému „ tútorstva-mentorstva „ za účelom podpory školskej úspešnosti rómskych žiakov – pôjde o rôzne formy individuálneho a diferencovaného vedenia s prepájaním existujúcich zdrojov rómskej komunity v Lomničke – doučovanie, príprava na strednú školu, poradenstvo pri problémovom správaní, vyhľadávanie a podpora talentu a pod.,

-          pôsobenie asistentov učiteľa podľa oblastí :

./  informatika,

./  cudzie jazyky,

./  umelecká činnosť,

./  prírodovedná a technická činnosť,

./  spoločensko-vedná činnosť ,

./ enviromentálna,

-          na realizáciu novej Koncepcie neformálneho a permanentného vzdelávania rómskych detí a mládeže, resp. doplnkového vzdelávania dospelých Rómov z Lomničky,

-          na oveľa širšiu podporu rómskej národnostnej kultúry v škole a obci a jej rozvoj – prezentácia na festivaloch rómskej kultúry,

-          na oveľa širšiu výmenu skúseností pri riešení problematiky výchovy a vzdelávania na regionálnej , národnej i medzinárodnej úrovni – organizovanie OTVORENÝCH DNÍ,  SEMINÁROV ,

-          na mediálnu prezentáciu KONCEPCIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA RÓMSKYCH DETÍ A ŽIAKOV Z LOMNIČKY v masmédiách, odbornej tlači a pod.               

 

IV.  KRÁTKODOBÉ  A DLHODOBÉ  ÚLOHY

 1. Vypracovať spôsob a navrhnúť mechanizmy viaczdvojového financovania nákladov spojených s 

    realizáciou krátkodobých a dlhodobých úloh súvisiacich s výchovou a vzdelávaním rómskych detí a 

    žiakov z Lomničky,

                                                                                                   Z:  riad. školy a vedenie školy ,

                                                                                                  T:  do 31. XII. 2014 .

 2. KRÁTKODOBÉ ÚLOHY s realizáciou v priebehu šk. rokov 2014/2015 – 2018/2019 :

    a/ Vypracovať projekty na odśtránenie 100% - nej dvojzmennosti a tie riešiť prostredníctvom zriaďovateľa,

                                                                                                   Z:  riad. školy ,

                                                                                                  T:  do 30. VI. 2014 ,

    b/ realizovať prácu žiakov v nultom ročníku ,

                                                                                                   Z:  vedenie školy,

                                                                                                  T:  šk.roky 2014/2015 – 2018/2019,

    c/ realizovať ďalšie vzdelávanie učiteľov  a asistentov učiteľa v nultom ročníku,    

                                                                                                  Z: vedenie  školy,                                                                                                      

                                                                                                  T:  šk.roky 2014/2015 – 2018/2019,

d/ podieľať sa na dopracovaní celodenného výchovného systému na I. a II. stupni ZŠ na základe 

       otvoreného celodenného výchovného systému, ktorý bol zrealizovaný v rokoch 1977 – 1985 v Prešove

       Katedrou pedagogiky bývalej Pedagogickej fakulty UPJŠ Prešov,

                                                                                                   Z:  vedenie školy,

                                                                                                  T:  do 31. XII. 2014 .

        K plneniu týchto základných úloh je potrebné získať :

        a/  finančné krytie na vypracovanie projektovej dokumentácie k dvom investičným zámerom v hodnote

             cca  30 000,00 €,

                                                                                                   Z:  riad. školy a zriaďovateľ školy,

                                                                                                  T:  do 31. XII. 2014 ,

    b/  na základe predloženej požiadavky školy sa podieľať na príprave a realizácii investičných

          zámerov- výstavba telocvične a nadstavba budovy č.67,

                                                                                                   Z:  riad. školy,

                                                                                                  T:  roky 2014-2019 ,

       c/  v rámci projektov PHARE realizovať čiastkové projekty zamerané na :

               ./  predškolskú výchovu  -  Podpora rómskej menšiny,                                                                              

                                                           v oblasti vzdelávania,

                                                           Phare SR 0103.01,

                                                           „ Matka a dieťa „

                ./  nulté ročníky              -   pokračovať v projekte zavedenia nultých ročníkov, ktoré garantuje       

                                                          MŠ SR a ŠPÚ Bratislava,

               ./  základná škola            -   Podpora národnostnej menšiny v oblasti vzdelávania

                                                          Phare 99-´XX – posilnenie jazykovej prípravy, zavedenie funkcie

                                                          - asistent učiteľa ,

                                                                                                   Z:  vedenie školy,

                                                                                                  T:  šk. roky 2014/2015 – 2018/2019,

   3.  Dlhodobé úlohy

            a)  zabezpečiť aplikovanie vydaných didakticky a metodicky vhodných učebných textov, pracovných

                listov, pracovných zošitov a ďalších didaktických pomôcok aj na báze dvojjazyčných materiálov

                pre nulté ročníky základnej školy ,

                                                                                                   Z:  vedenie školy,

                                                                                                  T:  šk. roky: 2014/2015 – 2018/2019,

             b) zabezpečiť a realizovať dlhodobé overovanie spôsobu diagnostikovania žiakov zaradených do 

                nultého ročníka základnej školy,

                                                                                                 Z:  vedenie školy,

                                                                                                 T:  trvalý,

                                                                               

           c)  každoročne predkladať zriaďovateľovi analýzu pôsobenia nultého ročníka a na tomto základe

                modifikovať učebné pomôcky, diagnostikovanie , financovanie a systém prípravy a vzdelá -

                vania učiteľov vyučujúcich na I. stupni, zvlášť na nultom ročníku a aplikáciou a pôsobením

                asistenta učiteľa,

                                                                                                  Z:  vedenie školy,                                                                                                    

                                                                                                  T:  trvalý .

           d)  vytvárať personálne a organizačné podmienky ,ako aj motivačné podmienky pre pedagógov pre 

                realizáciu všetkých pred tým spomenutých alternatívnych projektov zavedených na I. stupni ZŠ,

                II. stupni ZŠ, ŠT, predškolskej pedagogiky,

                                                                                                   Z:  vedenie školy,

                                                                                                   T:  trvalý.

 e) zabezpečiť modelové a inštruktážne aktivity na využívanie nových učebných didaktických

                prostriedkov pre vyučujúcich v práci s rómskymi deťmi, žiakmi, v spolupráci s mimovládnymi

                organizáciami, cirkvou, charitou, čím sa zakceleruje proces intregrácie Rómov do majoritnej

                spoločnosti, pričom zároveň rešpektovať identitu, kultúrnu a jazykovú rozdielnosť tejto minority,

                

                                                                                                  Z:  prac. ZŠ s MŠ Lomnička,

                                                                                                  T:  trvalý .

 V. ZÁVER

             Koncepcia výchovy a vzdelávania rómskych detí a žiakov je otvorená v zmysle ďalšieho rozvoja. Znamená to, že predkladané východiská zaručujú smery, ktorými je potrebné uberať sa, aby sme dosiahli

úspešnosť rómskych detí a žiakov z Lomničky v školskom systéme a tak pozdvihli na ešte vyššiu úroveň

 ich vzdelanosť.

Niektoré z už uvedených oblastí si vyžadujú väčší časový priestor na ich realizáciu s ohľadom na nadväznosť plnenia krátkodobých úloh, hlavne odstránenie 100% - nej dvojzmennosti a hroziacej trojzmennosti.

Krátkodobé úlohy v rezorte školstva sú stanovené a rozpracované na základe – Stratégie vlády SR na riešenie problémov rómskej národnostnej menšiny a súbor opatrení na jej realizáciu – I. etapa / uznesenie vlády SR č. 821/1999 / a Rozpracovanej stratégie vlády SR na riešenie problémov rómskej národnostnej menšiny do súboru konkrétnych opatrení na rok 2000 – II. etapa / uznesenie vlády SR č,. 294 zo dňa

3. mája 2000 / .

Predpokladaná koncepcia bude postupne dopracúvaná tak, aby bol zabezpečený súlad a prepojenosť s cieľom zabezpečenia celkového rozvoja výchovy a vzdelávania vrátane rómskych detí.

Za najdôležitejšie však považujeme pri realizácii cieľov klásť najväčší dôraz na spolupôsobenie opatrení medzi rezortami MPSVaR, MŠ SR, MF SR, MV SR, pretože sociálne úpravy a systém sankcií je nevyhnutné riešiť čo najskôr .

      Je dôležité , aby v súčasnom období z hľadiska racionálneho využitia finančných zdrojov ( či už zo štátneho rozpočtu alebo zo zahraničia ) vytvorili jeden kompletný vzdelávací program – teda kordinované činnosti v oblasti vzdelávania Rómov a ich aplikácia v praxi – aby pre väčšinu rómskej populácie sa odstránilo chápanie školy ,ako aj poskytovaného vzdelávania, ako nepriateľného prostredia, ktoré

agresívnym spôsobom formuje deti v duchu „cudzej kultúry“ .

Riešenie situácie rómskej komunity v Lomničke pôjde jedinou funkčnou cestou – cestou vzdelávania, pričom je potrebné metódy, formy a prostriedky modifikovať a vychádzať tak z vládnych programov,

ako aj praktických a dlhodobo dobrých výsledkov práce školy ,ale aj v spolupráci s aktivitami, miestnym zastupiteľstvom, cirkvou i samotnými Rómami v Lomničke.

Táto koncepcia je „ vstupný doklad, námet „ , ktorý sa každoročne rozpracuje do plánov školy, kde sa zohľadnia okrem iného aj také špecifiká , akými sú :

-          práca asistentov,

-          spolupráca so sociálno – terénnymi pracovníkmi, Nízkoprahovým centrom sociálnych služieb ,

-          spolupráca s vysunutým pracoviskom SOU v Lomničke,

-          spolupráca s ÚPSVaR SR v Starej Ľubovni,

-          spolupráca s PZ SR-rómskymi špecialistami hlavne v preventívnej oblasti,

-          spolupráca s RÚVZ v Starej Ľubovni,

-          spolupráca s detskými lekármi a lekármi pre dosrat a dospelých,

-          spolupráca s Kongregáciou školských sestier sv.Františka z Assisi-miestnou komunitou, Farským úradom v Lomničke,

-          spolupráca so SCPPP a SCVČ v Podolínci a Spišskej Belej,

-          aj otázky zamerané na vyrovnávanie príležitostí mužov a žien a ďalšie.

 Pri realizácii jednotlivých cieľov budeme rešpektovať aj základné medzinárodné dokumenty, ktoré

obsahujú opatrenia zamerané na ochranu a postavenie práv národnostných menšín vrátane rómskej národnostnej menšiny:

 CHARTA OSN – podpísaná 26. júna 1945, vytvorila medzinárodno-právny základ pre proces kodifikácie medzinárodného práva v oblasti ľudksých práv v povojnovom období.

Charta OSN vníma práva národnostných menšín ako súčasť komplexu ľudských práv a základných

slobôd. Na Chartu OSN nadväzuje Všeobecná deklarácia ľudských práv, prijatá vo forme rezolúcie Valným zhromaždením OSN 10. decembra 1948.

 

2. MEDZINÁRODNÝ DOHOVOR O ODSTRÁNENÍ VŠETKÝCH FORIEM RASOVEJ DISKRIMINÁCIE, prijatý rezolúciou Valného zhromaždenia Organizácie spojených národov z 21. decembra 1965.

 

Slovenská republika ako zmluvná strana v zmysle článku 9 Dohovoru predkladá generálnemu tajomníkovi OSN implementačné správy o dodržiavaní jednotlivých ustanovení Dohovoru.

 

3. DOHOVOR O PRÁVACH DIEŤAŤA , prijatý 20. novembra 1989.

 

4. DOKUMENTY O ĽUDSKÝCH PRÁVACH A ZÁKLADNÝCH SLOBODÁCH  prijaté v rámci Konferencie o spolupráci v Európe, napr. DOKUMENT Z KODANSKEJ SCHODZKY KBSE, prijatý 29. júna 1990 .

 

5. RÁMCOVÝ DOHOVOR RADY EURÓPY NA OCHRANU NÁRODNOSTNÝCH MENŠÍN, ku

ktorému dňa 21. júna 1995 NR SR vyslovila súhlas s pristúpením k tejto medzinárodnej zmluve.

 

6. RADA EURÓPY – ODPORÚČANIE VÝBORU MINISTROV členských štátov / 3. februára 2000 /

O VZDELÁVANÍ RÓMSKYCH DETÍ V EURÓPE.

Odporúčanie zdôrazňuje potrebu primeraných prostriedkov a pružných štruktúr, aby odrážali rozmanitosť početnej rómskej komunity v Európe.

Vyzýva ministerstvá školstva na zvýšenú citlivosť v otázkach vzdelávania Rómov, odporúča

zahrnúť výučbu rómskej kultúry a histórie do osnov pre rómske deti. Jeho cieľom je odstrániť vysoký stupeň negramotnosti rómskeho etnika a zvýšiť percento rómskych detí, ktoré ukončia základné a stredoškolské vzdelanie.

     Podmienkou úspešnej realizácie koncepcie je :

- aktívna účasť všetkých zainteresovaných , hlavne rómskej rodiny, miestnych mienkotvorcov, starostky, obecného zastupiteľstva, vedenia školy a všetkých jej zamestnancov na všetkých úsekoch práce,

- uplatňovanie alternatívnych metód v procese vzdelávania od predškolskej výchovy až po II.

stupeň ZŠ,

- okrem vychovávania a vzdelávania tu vzniká vstup iných či ďalších atribútov : socializácia, výmena a učenie praktických zručností pre každodenný život, čím sa dávajú základy zvýšenia

 kvality života,

- prvok rovnosti príležitostí marginalizovaných skupín v pracovnom procese :

./  ako pedagógovia – kvalifikovaní rómski učitelia,

                                 - rómski asistenti,

                                 -  rovnako ženy ako i muži,

./   ako nepedagógovia – v radoch prevádzkových zamestnancov školy – muži i ženy,

./   ako pracovníci charity,

./   ako pracovníci mimovládnych organizácií , pôsobiacich v obci,

./   ako spolupracovníci – za ZRPŠ, RADU ŠKOLY, OBECNÉHO ÚRADU,

                                           OBECNÉHO ZASTUPITEĽSTVA a ďalšie.

                       Výchova a vzdelávanie patria k základným pilierom rozvoja spoločnosti. K tomuto je

             rok 2014 vyhlásený aj za rok rodiny.

Školský výchovno – vzdelávací systém má svoje nezastupiteľné miesto v štáte a to nielen vo všeobecnej rovine , ale aj v skutočnosti rešpektovania práva dieťaťa na vzdelávanie podľa svojich schopností vrátane detí patriacich k národnostným menšinám a etnickým skupinám.

Výchova a vzdelávanie rómskych detí je vážnym problémom a je prioritou v riešení komplexných problémov rómskej národnostnej menšiny .

 

                                                                                                                    Mgr.Janka Hanečáková